Аудиовизуальное сопровождение уже довольно давно вошло в наши образовательные учреждения. Накоплен интересный практический опыт, разработаны научные основы применения аудиовизуальных обучающих средств.
По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15 % информации, когда смотрит – 25 %, когда видит и слушает – 65 % получаемой информации. Необходимость аудиовизуального сопровождения обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с помощью мела и доски.
Применение аудиовизуального сопровождения интенсифицирует передачу информации, значительно дополняет иллюстративный материал, помогает создать проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс.
Аудиовизуальные (комбинированные) технические средства обеспечивают подачу и восприятие информации, предназначенной для зрения и слуха.
К ним относят звуковое кино, видеофильмы, учебное телевидение, видеодиски, а также озвученные диафильмы и слайды.
Современные средства обучения, необходимые для организации
аудиовизуального сопровождения
Видеомагнитофон — устройство, предназначенное для магнитной записи и воспроизведения изображения и звука.
Видеоплеером называют видеомагнитофон, не имеющий дисплейной панели для контроля его работы. Например, на видеоплеере нельзя определить, какая часть фильма уже просмотрена или сколько времени прошло от начала фрагмента воспроизведения. Если видеоплеер не может обеспечивать запись информации на пленку, его называют «непишущий».
Моноблоком называют видеомагнитофон, встроенный в телевизор.
По назначению видеомагнитофоны разделяют на бытовые (рассчитаны на массового потребителя), профессиональные (предназначены для работы на телецентрах — студийные или в установках для репортажа) и полупрофессиональные (предназначены для работы в замкнутых телевизионных системах: в научно-исследовательских лабораториях, учебных, медицинских и других учреждениях).
Видеопроигрыватель дисков — устройство, которое вместе с телевизором может воспроизводить (в зависимости от функций) CD- и DVD-диски.
Цифровые видеокамеры. Цифровая видеозапись передает мельчайшие нюансы благодаря высокому разрешению изображения и динамичному звуку. Объект съемки выбирается через окошко встроенного в камеру видоискателя, изображение запоминается мгновенно. Отснятые кадры можно тут же продемонстрировать аудитории на имеющемся мониторе, если аудитория небольшая. Для большой аудитории ее подсоединяют к мультимедиа-проектору или телевизору. Через встроенные видео - и аудиовыходы можно проецировать изображение на большой экран.
Новое устройство — домашний сервер фотографии, видео и музыки.
В последние годы появился комплект аппаратуры, получившей название «Домашний кинотеатр». В его состав входят: колонки (5.1, 6.1, 7.1), AV-ресивер (усилитель), DVD-плеер, телевизор или мультимедийный проектор с экраном. Этот комплект можно собрать при покупке, а можно купить готовый, полностью укомплектованный «Домашний кинотеатр в коробке». Это будет дешевле, но в таком комплекте нельзя менять отдельные аппараты по своему усмотрению.
Развитие и совершенствование телевизионной техники создает предпосылки для превращения учебного телевидения в универсальное средство, позволяющее объединить в учебном процессе все технические средства обучения, включая ЭВМ и всевозможные обучающие устройства.
Виды аудиовизуального сопровождения
Учебное телевидение – способ передачи на расстояние учебной зрительной и звуковой информации через систему открытых или замкнутых телевизионных систем.
Учебные телевизионные передачи – передачи, создаваемые по темам учебной программы и предназначенные для использования непосредственно на уроке, а также при проведении факультативных занятий и внеклассных мероприятий. Дидактическая значимость этого технического средства мало чем отличается от учебного звукового кино.
Видеозаписи – зафиксированные с помощью видеомагнитофона или телевизионной камеры на специальной магнитной ленте изображение и звук. На уроках используются видеозаписи учебных телепередач, кинофильмов, производственных процессов, опытов, некоторых явлений микромира и т. д.
Широкие возможности открываются с применением видеозаписей во внеклассной воспитательной работе.
Фильмы можно разделить на художественные, хроникально-документальные, научно-популярные, научные, учебные, а также на любительские и телефильмы.
Видеодиском называют диск, похожий на гибкую грампластинку и предназначенный для воспроизведения сделанной на нем записи изображения и звука с помощью видеопроигрывателя.
Перспективность видеодисковых систем как аудиовизуальных средств определяется высоким качеством изображения, простотой использования и более низкой ценой видеодисков по сравнению с видеокассетами и магнитной лентой. Этому способствуют отработанность технологии производства видеодисков, невысокая стоимость исходного материала и скорость процесса изготовления: процесс печати (штамповки) занимает несколько секунд. Видеодиски позволяют начать воспроизведение с любого места записи как на грампластинке (система прямого доступа), не дожидаясь, как в видеомагнитофоне, пока будет перемотана лента. Отличительной особенностью DVD-технологии является то, что эти носители позволяют записать объем почти в 7 раз больший, чем на обычный CD-диск (700 Мб информации). DVD-технология построена на принципах высококачественного воспроизведения звука и видео.
Научные фильмы – фильмы, которые созданы в процессе научно-исследовательской работы и служат для решения конкретных научных задач. В учебных целях они практически не используются.
Учебное кино – один из видов научного кино, которое предназначается для демонстрации в ходе обучения и обеспечения наглядности при ознакомлении учащихся с явлениями и процессами, не доступными для непосредственного наблюдения. В некоторых учебных пособиях по ССО учебное кино называют кинопособием.
Кинопособия содержат позитивное фотографическое изображение движущихся объектов на кинопленке с зафиксированным (оптическим или магнитным способом) звуковым сопровождением, выполненное в соответствии с воспитательно-дидактическими целями и с учетом психолого-педагогических требований. Учебные фильмы (кинопособия) снимают по сценариям и предназначают для учебного процесса.
Наиболее перспективным для использования в учебном процессе мы считаем учебное кино и видеофильмы. Этот выбор обусловлен рядом особенностей:
- информационная насыщенность;
- сильное эмоциональное воздействие на аудиторию;
- темп предъявления информации с экрана;
- управление процессом восприятия;
- целостность и законченность.
Информационная насыщенность кинофильма заключается в том, что посредством демонстрации за короткий промежуток времени можно передать такой объем информации, который нереально представить при словесном изложении с использованием других средств обучения.
Эмоциональное воздействие проявляется в разнообразных выразительных возможностях фильма, позволяющих воздействовать не только на сознание, но и на чувства зрителя, вовлекающих его в действие, происходящее на экране.
Темп предъявления информации с экрана задается его создателями, и зритель может только приспособиться к нему, или весь фильм можно разбить на фрагменты и показывать их с определенными паузами.
Управление процессом восприятия информации с экрана определяется не только темпом ее подачи, но и логикой изложения, использованными средствами съемки, выделением общего, среднего и крупного планов вплоть до их детального изображения, дикторским текстом, включенными кадрами анимации и др.
Целостность и законченность аудиовизуального сопровождения состоит в том, что оно в принципе подготовлено для использования как основной источник информации и поэтому содержит логически целостную информацию с определенной методикой ее подачи.
Применение учебных фильмов целесообразно в таких учебных ситуациях, когда необходимо познакомить учащихся:
- с объектами, процессами, явлениями, которые невозможно воспроизвести в условиях школы или пронаблюдать в реальных условиях;
- с внутренними процессами и явлениями, недоступными непосредственным наблюдениям;
- с процессами и явлениями, характерной особенностью которых является движение, развитие;
- с очень медленно или очень быстро протекающими процессами или явлениями;
- с микро- и макрообъектами.
Разновидностями учебного фильма являются:
- кино- или видеофрагмент – 3-5-минутный фильм, раскрывающий содержание одного из вопросов темы;
- киноколъцовка – небольшой (10-12-минутный) фильм, содержащий информацию о циклическом процессе, например, о рабочем процессе двигателя внутреннего сгорания. Для демонстрации фильм склеивают в кольцо и показывают многократно до тех пор, пока учащиеся не усвоят суть процесса;
- кино - или видеокурс – пособие, состоящее из нескольких частей и охватывающее содержание раздела или целого курса;
- кино(видео)хрестоматия;
- ситуационный фильм.
Фильмы бывают звуковые и немые, черно-белые и цветные. Они создаются в основном тогда, когда использование других средств обучения и воспитания не дает нужного эффекта. К учебному фильму предъявляются следующие требования:
- четкое и продуманное дозирование информации, чтобы не допустить перегруженности фильма;
- отсутствие многотемности;
- простое композиционное построение кадра с четким выделением главного;
- лаконичность, выразительность, доступность дикторского текста, не подменяющего изображение;
- наличие пауз в дикторском тексте, чтобы не мешать восприятию зрительного ряда и дать учителю возможность вставить свои дополнения и пояснения;
- занимательность фильма, использование разнообразных способов и приемов съемки;
- показ изучаемого объекта или явления во всех возможных вариантах;
- создание проблемной ситуации;
- включение в текст фильма вопросов, заданий, если необходимо, инструкций;
- короткие по времени или с четким разделением сюжеты или фрагменты внутри более продолжительной ленты.
Дидактические функции учебного фильма заключаются в следующем: это - источник новых знаний, средство иллюстрации учебного материала, обобщения и систематизации знаний, зрительная или зрительно-слуховая опора для последующей самостоятельной работы учащихся, вспомогательное средство при контроле знаний.
Подавляющее большинство фильмов можно использовать в различных учебных ситуациях в зависимости от целей и содержания урока. Широко используются фильмы для творческой работы на уроках русского языка. Если учитель ставит цель научить детей писать сочинения-описания, лучше обратиться к видовым фильмам. Для развития логического мышления, способностей рассуждать и доказывать целесообразнее использовать документальные, исторические фильмы, фильмы-экскурсии. Для формирования умений давать характеристики героям видеосюжетов, оценку разворачивающимся на экране событиям рекомендуется просмотр короткометражных художественных сюжетно-ролевых фильмов.
Перед использованием любого видеоматериала (кино- или видеофильма) учителю необходимо очень внимательно изучить: в какой мере его устраивают объем, качество содержания и характер его подачи; какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель (воспитатель); насколько удачен и целесообразен дикторский текст; каковы дидактические возможности фильма в сравнении с другими имеющимися средствами наглядности (например, с помощью опыта в кабинете физики можно продемонстрировать более эффективно часть того, что пытаются показать в фильме); в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню их подготовленности. Если учитель решает, что фильм будет показан полностью, то надо продумать вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации - для работы по осмыслению и пониманию увиденного. Если принимается решение о по-фрагментарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагментов не должна превышать 4-6 мин, общее количество фрагментов на одном уроке - не более 5. Продолжительность фильма на одном уроке не более 20-30 мин. Прерывать показ фильма следует лишь в крайних случаях, когда изображенное на экране не будет воспринято учащимися без комментария учителя. Необходимо продумать место фильма в структуре занятия. При отборе материала фильма целесообразно отметить то, что можно будет использовать на последующих занятиях или на других учебных предметах, в других классах, фрагменты фильма, которые можно рекомендовать учащимся для самостоятельного просмотра.
Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность. Важным моментом при подготовке к использованию экранно-звукового пособия является установление его связи с учебником и другими источниками, что определит характер домашнего задания и другой самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне его.
Независимо от дидактической цели использования фильма на уроке, перед его демонстрацией учитель произносит непродолжительное вступительное слово, в котором стремится пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом фильма и изучаемой темой, обратить внимание на определенные моменты фильма, не раскрывая его содержания; пояснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время демонстрации надо воздерживаться от его комментария; он целесообразен только в случае использования фильма без дикторского текста. Но и этот комментарий должен быть предельно лаконичным, четким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешать восприятию экранного изображения.
Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда необходимо:
- пояснить непонятные места фильма;
- обратить внимание детей на главные моменты, которые нужно твердо запомнить;
- подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;
- теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;
- связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.
Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации.
Видеомагнитофоном пользоваться проще и удобнее, чем киноаппаратом, с его помощью (или используя видеокамеру) можно зафиксировать на пленку кинофрагменты или кинофильм, снять самостоятельный видеофильм, встречу с интересным человеком, оперативный репортаж о событиях, показать телепередачу, диакадры, изображение с кодотранспарантов, фонозаписи, карту, таблицы, схемы, любые объекты живой и неживой природы.
Подготовленный видеофильм учитель может продемонстрировать на уроке полностью или остановить просмотр, чтобы обратиться к ученикам, выполнить записи или какие-либо задания на доске самому или вызвать учеников. В течение всего урока с использованием видеозаписей сохраняется обратная связь между учителем и классом.
Видеозаписи можно многократно повторять в классе для уточнения и обобщения знаний, формирования навыков доказательства и аргументации, анализа ответов учащихся, контроля знаний. Учащиеся могут многократно просмотреть их индивидуально для самоанализа выступления, сообщения и др. Простота управления процессом записи и воспроизведения позволяет организовать разнообразные виды самостоятельной работы обучающихся.
Дидактические основы использования
аудиовизуального сопровождения
Дидактические возможности применения аудиовизуального сопровождения многообразны. Фрагмент видеозаписей легко сочетается с другими ССО, которые группируются вокруг него. Он сравнительно просто комментируется учителем или учащимися и может использоваться в любой части урока. С помощью учебных видеозаписей учитель может создать в классе проблемную ситуацию, сообщить учащимся условия познавательного задания.
Учебная видеозапись полезна и на этапе обобщения учебного материала. Учитель может подготовить запись, фиксирующую основные моменты одной темы, группирующую материал по отдельным темам курса. Учащиеся просматривают запись с новых позиций, она становится предметом обсуждения, дополнения и критики. Активное отношение учащихся к видеозаписи достигается не только за счет ее содержания, но и за счет своеобразия композиционного решения, монтажа материала. Два одинаковых фрагмента из разных постановок одного и того же спектакля направляют мысль школьника на сопоставления, сравнения. Показ незавершенного эксперимента вызовет необходимость самостоятельного продолжения работы, пропуск определенного этапа в изложении материала потребует восстановления пропущенного с помощью текста и т. д. Поскольку запись подготавливается учителем для класса, интересы которого ему известны, вопросы и задания закладываются в сценарий таким образом, чтобы активизировать мысль определенной группы учащихся, к которым можно обратиться с экрана непосредственно, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать объяснение или повторение учебной темы. Значительный эффект можно получить, применяя на уроках с использованием видеозаписи специально подготовленный раздаточный материал в виде несложных заданий, выполняемых по указанию и инструктажу с экрана монитора. На видеопленку можно записать ответы учащихся.
Разработка и съемка учебного фильма может стать средством коллективной самостоятельной творческой работы учащихся. Это не только вызывает интерес всего класса, но и позволяет превратить ее в коллективное творческое дело, в котором будут учтены интересы и возможности отдельных групп учащихся и индивидуальные потребности и интересы каждого воспитанника. Видеозаписи раскрывают неограниченные возможности для творческой работы учителя или воспитателя.
Видеозаписи чаще воспроизводятся на экране телевизора. Он попадает в поле восприятия целиком, и зритель видит все развертывающееся действие, но с четким выделением главного. На телеэкране эффектнее воспринимаются детали, поэтому при съемках видеофильма надо чаще использовать крупный план, подетальное изображение. Большая интимность и личностная обращенность к зрителю здесь достигаются тем, что говорящий, как правило, находится в самом кадре и как бы объясняет непосредственно смотрящему фильм. На телеэкране хуже передается перспектива, теряется все масштабное, грандиозное.
Являясь составной частью современных средств обучения, аудиовизуальное сопровождение должно использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, макетами, натуральными объектами, действующими моделями и другими традиционными средствами обучения. Кроме того, аудиовизуальное сопровождение не может вытеснить из воспитательно-образовательного процесса непосредственные наблюдения изучаемых явлений в природе или реальной жизни.
Эффективность использования аудиовизуального сопровождения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.
Список литературы
1. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В. П. Голованов.- М.: ВЛАДОС, 2004. – 239 с.
2. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. – М.: Академия, 2005. – 352 с.
3. Могилев, А. В. Практикум по информатике: учебное пособие для студ. вузов / А. В. Могилев.- М.: Академия, 2002. – 608 с.
